春暖花开风景这边“读”好
——大班组线上研读《发展适宜性实践：学前教育活动的组织与评价》
读一本好书，就像点亮一盏心灯；读一本好书，就像交了一个益友；读一本好书，就像和高尚的人交流......
《发展适宜性实践：学前教育活动的组织与评价》这本书不仅给出了具体的活动组织策略与建议，还提供了大量实际案例及分析，有助于一线教师在学前教育实践中有效地落实发展适宜性实践的理念、提升教育活动质量，更好地促进儿童的学习与发展。
其中第七章《儿童学习的评估与评价》是大多数老师认为比较难读懂，也是在目前我园教育实践中面临的难点。莘塔幼儿园大班组老师在本次阅读分享中，重点围绕“儿童学习的评估与评价”的内容进行了线上阅读和分享活动。通过第七章节的学习，让老师们学习如何参与到持续的、有策略的、有目的的评估与评价工作中来，借助评估和评价做出理性的判断和决定，支持幼儿在不同时间段思考、学习、发展和行动。
一、品书：谈学习感受
水韵潺潺，滋润万物生长；书香幽幽，启迪人生智慧。本书第七章节内容丰富：界定了有目的和负责任的评估与评价；描述了什么是真的评估，以及如何选择有效的策略追踪儿童的学习……要把理论知识读懂读透，我们每位老师做到了慢慢品书，慢慢咀嚼书中的精华，同时摘抄有价值的内容，从不同的角度撰写了自己的所思所想、所感所悟。
二、鉴书：享经验互动
在自主阅读后，老师们意识到评估与评价在学前教育中的重要作用，分别从儿童已经知道什么、还需要知道什么、儿童朝向学习与发展目标的学习进步，以及课程各个方面是否有效地支持每名儿童的成长等方面，结合实践案例，约在QQ群，进行了读书分享交流，借助团队的互动力量可以让阅读活动更精彩。
沈静老师：“我们在日常生活中，对幼儿评估用的最多的方法是观察法，就是在自然的状态下，在活动中对幼儿进行有目的有计划地对幼儿的行为进行直接观察，从而获得幼儿发展信息的方法，比如我们每学期每个人都要完成的幼儿持续观察记录，通过这个持续的、有针对性的观察，不但可以对评估幼儿的发展水平，同时为自己留了一手原始材料，积累了素材。作品分析法也是很长用的评估方法，收集幼儿不同时期的具有代表性的美工作品、数学作品、描述作品，我们从这些作品中对幼儿进行评估，可以看出幼儿的发展形式。”
陈怡秦老师：“平时会运用主题阶段性的评估表或是日常观察对幼儿的行为进行评估，主要是以观察为主，观察是我比较熟悉、也常用，同时也是感觉比较方便、适用的一种收集评估幼儿的方法。在区域活动中我会利用持续观察对幼儿区域活动中的表现进行观察评估，如幼儿在进行医生角色扮演时，我会提供一些简单基础的救治材料及器材如纱布、药瓶药盒、听诊器、体温表、输液器、注射器等，通过观察幼儿与材料、幼儿间的互动来评估幼儿对医生和护士工作职责的认知，是否医院的知识经验，与同伴合作合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料的能力。”
王婷婷老师：“平时我会用到观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法等进行评估，例如在幼儿居家生活指导中，对幼儿的作品进行了线上评价，通过对幼儿作品分析评价，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。可以通过绘画看出孩子的色彩搭配、线条均匀等方面的进步。”
姚愉珍老师：“我评估一般运用日常观察（自然观察法，情境观察法）、游戏测评法、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方法。在日常和各项活动中注意观察和及时捕捉幼儿的发展点，结合图片，活动资料等对幼儿的发展进行描述性的平价，做好相关的观察记录。收集整理幼儿的各项发展性资料，进一步完善，丰富幼儿的个体成长档案。”
钱静雯老师：“我经常会使用作品分析法来分析评估幼儿，教师收集幼儿不同时期具有代表性的作品，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，在进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，当我们发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。我们就可以进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能，一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚，二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。”
从分享交流中发现，老师们的话题聚焦在评价者的客观程度和专业技能、选择适宜的数据收集策略（观察）这两方面，从而发现自己在对幼儿进行评价与评估时存在的一些问题，并有了新的眼光来看待评估和评价。博观而约取，厚积而薄发。大班组老师进一步深入学习档案袋评价、儿童主持会议、记录板等方法，结合以往经验进行了反思，懂得了应把评估与儿童学习结合起来。
徐琴老师：“通过阅读书籍，我发现我之前的评估是有些不全面的。在之前的评估上，我可能不是很客观，也不是很有效，并没有获取儿童的最佳反应。在评价过程中，孩子们往往对结果是不在意的，甚至有的孩子会拒绝进行评价。所以教师要在一个放松、健康且幼儿愿意参与的环境下开展评估工作。”
沈静老师:“第七章开始列举的例子说到老师们全部参与了持续的、有策略的、有目的的评估和评价工作，对于他们来说，评估和评价不是教学之外可以增加的额外部分，已成为每天工作中必要的有益的内容。观察本身伴随我们的日常活动进行，不用特地的进行“观察活动”。我们平时的观察就是为观察而观察，我们以后需要有目的和负责任的评估和评价。我们可以以更多的考虑去收集和记录信息，比如为教学活动设计提供依据、为儿童的成长提供指引、与家长沟通儿童的进步情况、评估课程设计的优缺点。”
皋春燕老师：“就像上面提到一样，我们采用的评价方法存在一定的弊端，对于幼儿的评价应该是多方位的并且是一个动态的过程，我们不能从单一的一个领域或者幼儿单一的一次活动对幼儿做出评价，这样的评价是片面的不准确的。在之后的评价中，我们要通过对于幼儿的多领域的长期观察，收集幼儿的多种表征性材料，包括幼儿的作品，教师的观察记录，以及通过视频录音等方式记录幼儿的行为等多方面材料，结合《指南》中不同领域的目标对幼儿进行客观的评价。”
姚愉珍老师：“阅读书籍过后，发现之前的评估存在评价目标不明确，不能提现出个体差异，比较笼统。今后应重视全面、客观了解和评估每个幼儿的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。